Rezago Educativo

Rezago Educativo en México 

El término rezago se aplica a la condición de atraso que enfrenta un segmento de la población con respecto a otro. En México, el rezago se considera extremo cuando se trata de personas de 15 años o más que no saben leer ni escribir. En este caso se encuentra un buen porcentaje de la población rural y los grupos indígenas, y especialmente las mujeres de esos grupos. Según el Censo de 2000, este tipo de rezago alcanza en México al 9.5% de la población.  

El rezago más importante es la no asistencia a la escuela de quienes están en edad escolar ya sea por falta de oportunidades educativas - lejanía de la escuela o inexistencia de ésta en la zona- o por razones económicas -incorporación de los niños al trabajo o migración de la familia-.

Cuando las personas se inscriben en un ciclo escolar pero dejan de acudir por migración, incorporación al trabajo, enfermedad u otros factores socio económicos, se habla de “deserción”. Cuando las personas no concluyen el ciclo escolar por reprobación, se habla de “fracaso escolar” -que es el bajo desempeño en relación con los parámetros escolares.

El rezago en México está vinculado con diversos factores que están frecuentemente asociados con la pobreza. Así lo muestran diversos estudios como el realizado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) que se titula “Deserción escolar, un obstáculo para el logro de los objetivos del desarrollo del milenio”. Dicho estudio revela que la mayor concentración del fracaso escolar y de la deserción se da en los estratos de menores ingresos. En él se indica también que no es la pobreza por sí misma la fuente del rezago, sino el hecho de que a ella se asocien fenómenos como: la violencia, la familia monoparental, la falta de acceso a instalaciones educativas y, especialmente, la baja escolaridad de los padres. Yurén, T., de la Cruz, M., Cruz, A., Araújo-Olivera, S. S., & Estrada, M. J. (2005).

El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) publicó en 2003 una obra en 11 volúmenes en la que reporta el estado de la investigación educativa en México en el periodo 1992-2002. El volumen que se refiere a las prácticas y los actores educativos da cuenta de investigaciones que encuentran fuerte relación entre el fracaso escolar y factores como la violencia escolar, las drogas y la influencia que tiene en niños y jóvenes la violencia promovida por los medios. También reporta investigaciones en las que se encuentra un vínculo estrecho entre el maltrato infantil y la deserción escolar. 

Dado que la pobreza aparece como condicionante que contribuye a amplificar el rezago, podemos advertir que el problema por enfrentar es grave. Ahora bien, hasta aquí hemos considerado solamente factores externos a la escuela que, asociados a la pobreza, producen y amplifican el rezago, pero no hemos hecho referencia a factores atribuibles a la escuela que, al asociarse con la pobreza, pudieran contribuir también al rezago. Una investigación realizada en comunidades que sufren la indigencia más aguda -como son las rurales con población indígena- nos da una pista al respecto. Los resultados obtenidos por esta investigadora muestran que el aprendizaje es más efectivo cuando se logra mediante la realización de tareas conjuntas en situaciones reales, como es el trabajo del campo. La investigación mostró también que, en esta población, la clave de la construcción del conocimiento radica en observar, preguntar, hacer y resolver. Estos hallazgos nos condujeron a preguntarnos si esta forma de aprender que resulta tan eficaz en el mundo de la vida de los sujetos en condición de pobreza es propiciada en la escuela o si, por el contrario, en la escuela se obstaculiza o se ignora esa forma de aprender.  Bracho, T. (1990).

Otra causa del rezago educativo en México es que del total de nacimientos registrados en 2012, 19.2% corresponde a mujeres adolescentes. Desde hace algunos años se sabe que la maternidad temprana ocurre con mayor frecuencia en estratos socioeconómicos bajos, y existe cada vez mayor evidencia de que no es únicamente el embarazo temprano el que limita las posibilidades de estas adolescentes, sino las restricciones preexistentes en sus vidas. La construcción social de género, la falta de educación sexual integral, el poco acceso a métodos anticonceptivos y las pocas oportunidades económicas contribuyen a la explicación de este fenómeno.

Cuando hay un evento reproductivo en la adolescencia, hay una baja posibilidad de que se asuman simultáneamente la maternidad y la escuela, pues es común que este último se posponga o bien se abandone como expectativa de vida. Al comparar la situación escolar de mujeres que posponen la maternidad con la de madres adolescentes, se observa que las últimas tienen menor probabilidad de terminar la educación básica; no obstante, el porcentaje puede variar según el estrato social. Así, en 2011 se registró que, entre las adolescentes de estratos sociales medio y alto, 11% continuó en la escuela cuando nació su primer hijo; en estratos de menores recursos esto sólo ocurrió en 1%. Villalobos-Hernández, A., Campero, L., Suárez-López, L., Atienzo, E. E., Estrada, F., & la Vara-Salazar, D. (2015). 

Durante la última década, tanto en México como en otros países de la región latinoamericana, el estudio del vínculo maternidad adolescente y rezago o abandono escolar ha cobrado mayor interés; no obstante, es un problema complejo y multicausal que requiere mayor reflexión con información actualizada desde una perspectiva nacional.

El presente artículo tiene como objetivo caracterizar a las adolescentes que han tenido algún embarazo y analizar.

En síntesis, se busca analizar y evaluar los efectos que pueden tener sobre el rezago educativo el conjunto de las variables independientes, que expresan las dimensiones del concepto de capital cultural, educación de los padres, educación de los centros educativos, bienes culturales, controlando por el efecto posible del entorno.

Actualmente en el estado de Guanajuato se unió el INEA con el INAEBA para apoyar en la cuestión del rezago educativo su política de calidad del instituto es: 

El Instituto de Alfabetización y Educación Básica para Adultos establece el compromiso de implementar un Sistema de Gestión de la Calidad, que permita a través de la mejora continua de sus procesos, de su personal competente y sensible y del cumplimiento de las especificaciones y requerimientos de la educación básica para jóvenes y adultos, disminuir el rezago educativo en el Estado de Guanajuato, alcanzando con ello, la satisfacción de nuestros beneficiarios/as y partes interesadas.

Objetivos de Calidad

• 1. Reducir del 35% al 25% el rezago educativo en el Estado de Guanajuato al 2024.
• 2. Alcanzar un 80% en la satisfacción de nuestros/as beneficiarios/as.

Todo lo anteriormente mencionado se estableció mediante la norma de calidad ISO 9001 implementada y aprobada a finales del año pasado, con el propósito de la mejora continua en la educación. (INAEBA, 2019)

Referencias:

Bracho, T. (1990). Capital cultural: impacto en el rezago educativo. Revista  latinoamericana de estudios educativos, 20(2), 13-46. INAEBA. (2 de 12 de 2019). Nuestra Historia, Misión, Visión y Valores. Obtenido de Nuestra Historia, Misión, Visión y Valores: http://www.inaeba.guanajuato.gob.mx/inaeba/conoce/index.php

Villalobos-Hernández, A., Campero, L., Suárez-López, L., Atienzo, E. E., Estrada, F., & la Vara-Salazar, D. (2015). Embarazo adolescente y rezago educativo: análisis de una encuesta nacional en México. salud pública de méxico, 57(2), 135-143.

Yurén, T., de la Cruz, M., Cruz, A., Araújo-Olivera, S. S., & Estrada, M. J. (2005). Mundo de la vida versus habitus escolar: El caldo de cultivo del rezago educativo en un México de migrantes. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 13, 1-26.